圍棋/英語教學報告

圍棋/英語教學報告              回目錄

一、體驗:計畫、難度調整、臨場協調、課程設計、句子設計。
二、教師能力條件、課程先決條件。

 計畫
本來擬訂，先教好基礎觀念知識點以後，問句、答句用中文一次，英文一次；反覆進行。以期盼達到中文英文雙語教學的效果。數氣是成功的(How many)；其他的難度有下降、調整。

例如:吃與逃。

舉例:數氣
師:這2顆黑棋手牽著手，有幾氣?
生:6氣。
師:答對了！好棒！
師:這2顆黑棋有幾氣? (視情況，看學生的臉色跟聽聲音，決定練習1到3次)
師:那我們試試看，用英文。How many chi do the black have?
生:six.
師:答對了！好棒！Good！(註解1)
師:(換一個棋形)How many chi do the black have?
生:four.
師:答對了！Good！(註解1)

詳細內容請看: 附件一:圍棋啟蒙班中英雙語教學。
註解1:不可以一開始就全部英文讚美，小朋友字彙量不夠，會疑惑不已。(good, great, excellent.)建議先中文讚美，再中文加少量英文好多次，如果小朋友跟得上，才能純英文讚美(看臉、聽聲音)。

 難度調整

本來以為:中文教一次、英文教一次，一起練習一起學會。學生能聽懂句子、重覆句子，進而學習句子。

結果:15個學生當中，
有1位可以以句子為單位，聽懂、重覆、學習；而且可以學到更難的。
有1位可以以句子為單位，聽懂、重覆、學習。
有8位可以以句子為單位，聽懂。團體氣氛OK的話重覆、學習。個人稍為困難。
有5位可以以句子為單位，聽懂；需要以單字或片語為單位，才能重覆與學習。
不過，整體處在波動之中，還要掌握團體氣氛。

所以修改成:句子只要老師念，小朋友學單字就好。這樣輕鬆愉快，學習有成效。
黑先白後:黑棋先下，白棋再下。黑棋先下，再換白棋下。

 本來要:

黑先白後:黑棋先下，白棋再下。黑棋先下，再換白棋下。
The black go first and white go second. We take turn.

叫吃方向: 如果黑棋下在這裡，白棋會逃走/白棋就活了。
If you/black go here, the white will run away.
If you/black go here, the white is alive.


 結果是:

黑先白後:黑棋先下，白棋再下。黑棋先下，再換白棋下。
黑棋先下，所以可以說:The black go first
白棋再下，所以可以說:white go second.
我們輪流下，你下完、換我下、再換你。We take turn. take turn輪流；換我，再換你。

叫吃方向: 如果黑棋下在這裡，白棋會逃走/白棋就活了。
If you/black go here, 黑棋下在這裡 the white will run away.白棋會逃走
If you/black go here, the white is alive.


 臨場協調
將英文句子，簡化成半中文半英文，或者是中文句子中間有一個單字。
教師判斷:學生臉色OK、情緒愉悅、英文聽力能夠跟上，就英文句子，不行就簡化。

 課程設計
本來以為:中文教一次、英文教一次；或是中文教兩三次、英文教一次。
後來修改成:第一天先中文學會，第二天複習的時候，再加入英文。

 句子設計的錯誤
步驟一:尋找目標；步驟二:決定方向。
1.find the target. 2.choice the way /direction.
學生在棋盤上已經找到答案了，而且思考節奏有快有慢。所以句子根本進不去。

原因有二:應該設計疑問句，一問一答。而不是肯定句。思考節奏不同的話，加東西沒有意義(學生有3秒想出答案、5秒、7秒的)。


 教師能力條件:英文聽、說、寫。英文簡化、英文斷句。
 課程先決條件:學生棋力差距不大、棋讓她快樂；學生英文能力差距不大、英文讓她快樂。




中英文圍棋班第一週

因為學生棋力與英文聽說能力差距大，所以難度很大。


Alpha bate Word單字 Short sentence短句 Long sentence 長句
英文讓她愉悅 V
我主要在這裡；學生半數在這裡。 V
我偶爾在這裡；學生半數在這裡。 V
我很想到這裡，但是知道學生能力還不夠，沒動。只有一位可以。

結果:15個學生當中，
有1位可以以句子為單位，聽懂、重覆、學習；而且可以學到更難的。
有1位可以以句子為單位，聽懂、重覆、學習。
有8位可以以句子為單位，聽懂。團體氣氛OK就重覆、學習。個人則稍為困難。
有5位可以以句子為單位，聽懂；需要以單字或片語為單位，才能重覆與學習。
不過，整體處在波動之中，還要掌握團體氣氛。

舉例:數氣
師:這2顆黑棋手牽著手，有幾氣?
生:6氣。
師:答對了！好棒！
師:這2顆黑棋有幾氣? (視情況，看學生的臉色跟聽聲音，決定練習1到3次)
師:那我們試試看，用英文。How many chi do the black have?
生:six.
師:答對了！好棒！Good！
師:(換一個棋形)How many chi do the black have?
生:four.
師:答對了！Good！




附件一:圍棋啟蒙班中英雙語教學<<中英對照>> 

(Basic: counting numbers from 1 to 10)
(More: take turn, if you go here/there than you will die/alive.)
（基本：計算從1到10的數字）
（更多：輪流，如果你去這裡/那裡，你會死亡/活著。）

(Basic: safe/dangerous, run, follow, escape.)
(More: How many chi/liberty(氣) do you have?)(I will ask them and encourage them to ask me.)
（基本：安全/危險，逃走，跟隨，逃脫。）
（更多：你有多少chi / liberty（氣）？）（我會問他們並鼓勵他們問我。）

(Basic: prepare, power, right time/wrong time, etc.)
(More: What do you want? What do you have to do? Why?)(I will ask them and encourage them to ask me.)
（基本：準備，力量，正確的時間/錯誤的時間）
（更多：你想要什麼？你要做什麼？為什麼？）（我會問他們，並鼓勵他們問我。）

(Basic: food, wise choice, stupid choice, working/not working.)
(More: Can you make it alive?)
（基本：食物，明智的選擇，愚蠢的選擇，成功/不成功。）
（更多：你能讓它活著嗎？）

(Basic: image in your mind/head/brain. Etc.)
(More: stand on other’s shoes , think the future.)
（基本：你腦海中的形象/頭腦/大腦等等）
（更多：站在別人的位置，想想未來。）



中英文圍棋班第二週

舉例:數氣
師(複習昨天進度):這2顆黑棋手牽著手，有幾氣?
生:6氣。
師:答對了！好棒！
師:這2顆黑棋有幾氣?
師(試用英文):那我們試試看，用英文。How many chi do the black have?
生:six.
師:答對了！好棒！Good！

師(給指示):現在，我們來練習數氣。老師希望大家可以都練習用英文。除非說:你真的有困難；那樣的話，就用中文。

師(給範例):等等練習數氣，自問自答，先選英文/如果真的不行，就用中文。
 How many chi do the black have?
生:four.
師:答對了！Good！
生2:?
師:自選語言，英文、中文?自己問自己，然後回答白板上的棋子形狀。
生2: How many chi do the black have?   生2: Five chi.
生3: How many chi do the black have?   生3:The black have Five chi.
生4:這一塊黑棋有幾氣?      生4:5氣。


中英文圍棋班第二週


師(給指示):現在，我們來練習數氣。老師希望大家用英文練習。有困難的就先用中文也很好。

師:自選語言，英文、中文?自己問自己，然後回答白板上的棋子形狀。自問自答。
生A: How many chi do the black have?   生A: Five chi.
生B: How many chi do the black have?   生B:The black have Five chi.
生C:這一塊黑棋有幾氣?      生C:5氣。

20位學生當中->15位用英文；5位用中文。
教師不確定選用中文的學生，是因為語言使用習慣、或是單純開心想說中文、或是口語能力不足、或是過往經驗影響。


7/10(三)雙語教學，舉例:叫吃
學生的英文口說:疑問句、肯定句、否定句，都很順暢。
學生聽英文，理解意思、口說回覆與問答，能靈活運用在圍棋上面。

師:黑棋下這裡，是叫吃嗎?      生:是。    不是。
師:答對了！太棒了！
師:Is this move ataris(叫吃)?   生:Yes, it is.   No, it isn’t.
師:答對了！Good！

22位學生，全部一起回答。中文三次、英文三次。看口形，全部22位學生都有開口。有可能有少數借助團體力量而一起回答。全體都有開口。全班一起回答了問句。第二次英文練習與第三次英文練習，學生是在老師引導下，自問自答的。

師:這兩步都是叫吃，但是我們有聰明叫吃、笨笨叫吃，這是哪一種?
生:聰明叫吃。    生:笨叫吃。
師:This move and this move are ataris(叫吃).But we have smart one and stupid one.(Make a move) Is this move smart or stupid?
   [我知道更好的句型，但是這種句型的接受度最高]
生:Smart.   Stupid.

22位學生，全部一起回答。中文三次、英文三次。看口形，全部22位學生都有開口。有3位嘴巴開的比較小，有可能是借助團體力量而一起回答。全體都有開口。全班一起回答了問句。

因為學生棋力與英文聽說能力差距大，所以難度很大。


結果:15個學生當中，
有1位可以以句子為單位，聽懂、重覆、學習；而且可以學到更難的。
有1位可以以句子為單位，聽懂、重覆、學習。
有8位可以以句子為單位，聽懂。團體氣氛OK就重覆、學習。個人則稍為困難。
有5位可以以句子為單位，聽懂；需要以單字或片語為單位，才能重覆與學習。
不過，整體處在波動之中，還要掌握團體氣氛。



中英文圍棋班第三週

第二週:因為學生棋力與英文聽說能力差距大，所以難度很大。
第三週:因為學生都學習過啟蒙班，都知道要怎麼玩。
所以教學效果很好。可以在簡單用英文複習過之後，英文。


結果:在示範後，舉手表決喜歡老師中文練習一遍之後，添加的英文，喜歡甚麼學習形式，17個學生當中:
有1位，舉手表示喜歡，以單字為單位。
有8位，舉手表示喜歡，以短句子為單位。
有4位，舉手表示喜歡，以長句子為單位。
有4位，沒有舉手，沒有難過表情、沒有喜悅神色。推測應該是因為平常比較沒有主見，隨遇而安。

不過，整體處在波動之中，還要掌握團體氣氛。

舉例1:
師:黑棋下這裡，是叫吃嗎?      生:是。    不是。
師:答對了！太棒了！
師:Is this move ataris(叫吃)?   生:Yes, it is.   No, it isn’t.
師:答對了！Good！




舉例2:
師:黑棋下這裡，是叫吃嗎?   
生:是/不是。
師:答對了！太棒了！
師:Is this move ataris(叫吃)? 
生:Yes, it is.   No, it isn’t.
師:答對了！Good！

師:黑棋下這裡是叫吃，下這裡也是叫吃。
師:有一個是聰明的、有一個是笨笨的。(擺棋子)這個是-
生:聰明的！笨笨的！
師:The two different move are ataris(叫吃).
師:This move & that move.
師:But one of it is smart ataris, another one is stupid ataris.
師:(擺一顆)(Make the move) Is it smart or stupid?
生:Smart / Stupid.
師: Good！You’re right.答對了！

另外有:smart or stupid, wise or silly.

然後，學生的圍棋，棋力到達基本要求(啟蒙班5堂課)，學起英文來更有效果。
學生對教師的熟悉程度、教師的有趣程度、教師的肢體動作又大又豐富；
對學生的圍棋學習有正面效果、對學生的英文學習有正面效果、
對學生學完圍棋後，學習對等的圍棋相關英文，有正面效果。
學生對教師的熟悉程度，第二週有顯著提升、第三週有顯著提升。(因為舊生)


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